A ponte que leva o jovem da periferia da sala de aula ao contrato de trabalho

[slide 1] APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL · VERSÃO 2 · OUTUBRO DE 2026 A ponte que leva o jovem da periferia da sala de aula ao contrato de trabalho Aprendizagem profissional no contraturno da escola pública de tempo integral, com método afrocentrado e evolução medida por dados. Este arquivo tem duas partes: A · Pitch (slides 1–12) e B · Dossiê técnico (slides 13–26), com dicionário de métricas, desenho da intervenção, coortes, plano de avaliação, base legal e referências. Afro.it Edutech · Campinas/SP · contato@afroit.com.br Notas do apresentador. Versão 2, revisada após o parecer Crivum de 07/10/2026. Mudanças principais: régua de evidência em todos os números, dicionário de métricas, desenho da intervenção, comparação com alternativas, limitações declaradas, base legal e referências localizáveis. 1

[slide 2] COMO LER ESTE MATERIAL Cada número traz o seu grau de certeza Adotamos uma régua de evidência única. Nenhum dado aparece sem a etiqueta que diz de onde vem e o quanto um terceiro pode verificá-lo. MEDIDO Contado a partir de registro primário que pode ser reaberto (formulário com data e hora, extrato de Pix validado, contrato). Ex.: 44 estudantes do Pão Épico com venda registrada. DECLARADO · EM RECONCILIAÇÃO Informado pela equipe ou por parceiro, ainda sem registro primário consolidado. Não é usado como prova de efeito. Ex.: +1.500 formados (2024–2026). HIPÓTESE / A CONSTRUIR Mecanismo ou produto em desenho. Sustentado por literatura, mas ainda não medido na Afro.it. Ex.: Índice de Potência (escore consolidado). A PREENCHER Campo reservado para dado que existe na operação e está sendo levantado para esta versão. Ex.: nº de jovens que iniciaram a coorte Sodexo. 2 Notas do apresentador. A régua responde aos critérios 3 e 5 do parecer: separa resultado medido de hipótese e torna explícito o que é verificável por terceiros. 2

[slide 3] O PROBLEMA A cota existe, mas exclui quem mais precisa ≈ 40% da cota mínima legal de aprendizes segue sem preenchimento. 710.875 aprendizes ativos em set/2025 (MTE, Novo Caged) frente a ≈ 1,2 milhão exigidos pela cota mínima (estimativa Febraeda, jul/2026): ≈ 480 mil vagas em aberto. 41,7% dos jovens de 14 a 29 anos que deixaram a escola sem concluir apontam a necessidade de trabalhar como motivo principal. IBGE, PNAD Contínua Educação 2023 (40,2% em 2022). 18% dos egressos de aprendizagem de uma grande entidade formadora foram efetivados pela empresa. ESPRO, Pesquisa de Empregabilidade 2022: 643 egressos de 2021, questionário on-line, margem ±3,5 p.p. Não é média nacional. Referência nacional de efetivação, por registro administrativo Na coorte de aprendizes desligados em 2016 (n = 297.425), 41,2% voltaram ao emprego formal em até 23 meses, mas só 26,1% destes na mesma empresa, ou seja, cerca de 11% do total permaneceu onde fez a aprendizagem (Ipea, Nota Técnica 66, 2019, dados Rais/Caged). É essa a referência populacional que usamos para comparar, com as ressalvas do slide 11. Fontes completas e links no slide 26 (refs. 1–5). Os 18% do ESPRO referem-se a egressos de uma entidade específica em ano de pandemia; não são comparáveis um a um com casos individuais. 3 Notas do apresentador. Correções em relação à v1: (1) '50% da cota' substituído por estimativa com numerador e denominador explícitos (≈40%); (2) '42% PNAD 2024' corrigido para 41,7% PNAD Contínua Educação 2023, recorte 14–29 anos que não concluíram a educação básica; (3) 18% ESPRO qualificado com amostra, ano e natureza; (4) incluída referência administrativa nacional (Ipea NT 66). 3

[slide 4] O RECORTE QUE NINGUÉM ESTÁ OLHANDO A escola integral fechou a porta do aprendiz tradicional 2.312 escolas estaduais de SP com jornada de 7 h ou mais em 2023, contra 364 em 2018 965 mil estudantes paulistas em turmas de tempo integral 89.413 pedidos de saída do integral entre 2022 e o 1º sem. de 2023; trabalhar é um dos motivos principais Por que o modelo clássico não serve a esse jovem O aprendiz tradicional cumpre a parte prática na empresa, em horário comercial. Quem estuda das 7h às 16h não consegue estar lá. Resultado: o jovem escolhe entre a escola integral e a renda, e muitos saem da escola (89 mil pedidos de saída). Resposta da Afro.it: formação no contraturno (16h30–20h30), dentro do próprio prédio da escola, sem deslocamento. Caminho jurídico: modalidade alternativa de cumprimento da cota (Decreto 9.579/2018, art. 66; Portaria MTE 3.872/2023), com a prática em entidade concedente. Enquadramento em validação jurídica. Fonte dos três números: relatório do TCE-SP sobre escolas de tempo integral, citado em Metrópoles, 14/11/2023 (ref. 6). Base legal detalhada no slide 24. 4 Notas do apresentador. Este é o ponto mais original do modelo, que na v1 aparecia numa única linha. Os números são de SP, estado onde a Afro.it opera. 4

[slide 5] QUEM SOMOS E O QUE FAZEMOS Método afrocentrado: o que é, na prática Empresa de educação (edtech) que forma jovens de escola pública periférica para a aprendizagem profissional e acompanha sua evolução com dados. O termo "afrocentrado" não é rótulo: são quatro componentes verificáveis. Quem ensina Facilitadores que vieram do mesmo território e subiram da base à liderança; prioritariamente profissionais negros. HIPÓTESE / A CONSTRUIR Sistematização como critério de contratação: a formalizar O que se ensina 3 trilhas (letramento digital, soft skills, técnicas de adm/mkt/vendas/finanças) com conteúdo que parte da história e do território do jovem. MEDIDO Ementa existente Como e quanto 20 h/semana no contraturno: 13 h de prática e 7 h de teoria (65% prática), em 4 níveis semestrais (Raízes → Protagonismo). MEDIDO Grade da ementa Como se mede Diagnóstico comportamental pré/pós por semestre, entregáveis por nível e frequência; cada critério gera dado. HIPÓTESE / A CONSTRUIR Índice consolidado a construir Detalhamento: slides 15 e 16 (desenho da intervenção) e 17 (instrumento de avaliação). Base científica dos mecanismos: slide 25. 5 Notas do apresentador. Responde ao critério 1: definir 'método afrocentrado' com conteúdo, carga horária e sequência didática. 5

[slide 6] A SOLUÇÃO Dois motores ligados por um funil medido 1. Escola Educação Empreendedora no contraturno Paga: institutos, ONGs, empresas (ISP) Executa: Afro.it 2. Seleção Jovens com frequência, entregas e diagnóstico mínimos Critério público (slide 16) 3. Academia Contrato de aprendizagem com a empresa; 2 anos, 4 níveis Paga: empresa contratante Executa: Afro.it 4. Efetivação Empresa decide com histórico de dados do jovem Decide: empresa Indicador de conversão em cada passagem

Notas do apresentador. Responde aos critérios 1 e 6: explicita o fluxo entre escola, Afro.it, empresa e financiador e mostra a taxa de conversão de cada etapa, com o que já existe e o que ainda falta medir. 6

[slide 7] TEORIA DE MUDANÇA Do recurso ao impacto, com um indicador em cada elo Entradas Facilitadores do território; sala na escola; ementa 3L; financiamento social e contrato da empresa nº facilitadores; custo/jovem Atividades 20 h/semana no contraturno; projeto integrador; mentoria entre pares; Sexta de Integração horas ofertadas; frequência Produtos Jovens que concluem cada nível com entregável e perfil de saída documentado concluintes por nível Resultados Autoeficácia e competências comportamentais sobem; permanência na escola; contratação e efetivação Δ pré/pós; efetivação 90 d Impacto Emprego formal e renda aos 12–24 meses; trajetória escolar concluída retenção 12 m; renda (Rais) Pressupostos críticos (o que precisa ser verdade): (1) a empresa aceita a modalidade alternativa e paga pela gestão; (2) o facilitador do território reduz evasão frente a um facilitador sem esse perfil; (3) a seleção no funil escolar prevê desempenho no trabalho. Os três estão no plano de avaliação (slide 22). 7 Notas do apresentador. Substitui o diagrama verbal 'Educação → Academia → Dado → Impacto' da v1, apontado pelo parecer como lista de rótulos. Agora cada elo tem indicador e os pressupostos estão explícitos. 7

[slide 8] O QUE JÁ REALIZAMOS O que já sabemos, e com que grau de certeza MEDIDO 44 de 44 estudantes do piloto Pão Épico criaram empresa e registraram venda EE Milton de Tolosa (32) e EE Júlio Mesquita (12), 8 miniempresas, 10 aulas. Foram 297 vendas via Pix validadas (set–dez/2025), somando R$ 9.610 e 97 compradores distintos (impacto indireto medido). MEDIDO 271 jovens únicos inscritos na Educação Empreendedora 2024 5 escolas estaduais de Campinas, abr–out/2024. 91% têm 15–17 anos; 63% se declaram pretos ou pardos; 34% não têm disponibilidade à noite. DECLARADO · EM RECONCILIAÇÃO 8 de 11 concluintes da coorte Sodexo 2024 contratados pela empresa (73%) Nº que iniciou a coorte, função, cidade e retenção em 6 e 12 meses: a preencher. Caso único e autosselecionado; não é comparação pareada com os 18%. DECLARADO · EM RECONCILIAÇÃO +1.500 / +6.000 formados diretos / pessoas alcançadas (2023–2026) Registro declarado. Os formulários consolidados até aqui somam ≈ 470 pessoas. Os números serão recontados pela definição do slide 14 e não são usados como prova de efeito. Fontes: formulários de inscrição (Google Forms, abr–out/2024, deduplicados por telefone); extrato de Pix validado do piloto Pão Épico (set–dez/2025; 2 registros com data inconsistente excluídos). Microdados anonimizados no slide 18. 8 Notas do apresentador. Substitui o título 'Resultado comprovado, não promessa'. Os números do piloto Pão Épico e das inscrições foram recontados a partir dos registros primários em 07/10/2026. Sodexo e 1.500/6.000 seguem como declarados até a reconciliação. 8

[slide 9] RELAÇÕES INSTITUCIONAIS Em que pé está cada relação institucional Projetos realizados Sodexo: coorte de aprendizagem (2024). Fiel Pão de Queijo: piloto Pão Épico de educação empreendedora (2025). Aceleração e ecossistema Ginga/Imerso: aceleração. Prefeitura de Campinas e CDPCNC: articulação territorial (natureza do vínculo: a confirmar). Em validação ou negociação UNESCO + Instituto Êxito: chancela curricular em validação de termos. Elofort: contrato em negociação, sem receita até aqui. Sebrae aparecia na v1 sem natureza de vínculo definida e foi retirado até a confirmação. Nenhuma marca acima implica endosso de resultados. 9 Notas do apresentador. Atende ao pedido do parecer: distinguir relações concluídas, negociações em andamento e validações pendentes. 9

Transcrição da figura

Conteúdo de imagem. sodexo

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Conteúdo de imagem. Fiel

Pão de Queijo

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Conteúdo de imagem. GINGA

iMERSO

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Conteúdo de imagem. PREFEITURA DE

CAMPINAS

LABORE VIRTUTE CIVITAS FLORET

Transcrição da figura

Conteúdo de imagem. CDPCNC

CONSELHO DE DESENVOLVIMENTO E PARTICIPAÇÃO

DA COMUNIDADE NEGRA DE CAMPINAS

Conteúdo de imagem. UNESCO

Unesco [2 imagem(ns) neste slide sem leitura]

[slide 10] ORIGINALIDADE O que já existe, e o que a Afro.it introduz de novo

Inédito de fato: a combinação de público (jovem do integral), operação (formação dentro da escola, no contraturno) e funil (educação empreendedora financiada que seleciona para a cota). Não é inédito: a aprendizagem em si, o modelo 70-20-10, o ensino de soft skills. Ainda não demonstrado: que a integração dos dois motores gere vantagem sobre as alternativas. Isso é o que o plano de avaliação testa. Comparação baseada na descrição pública dos modelos típicos de cada grupo. Não avalia a qualidade das organizações citadas. Detalhe das quatro camadas de inovação no slide 21. 10 Notas do apresentador. Responde ao critério 2: mapeamento explícito de alternativas e separação entre o que é inédito, o que não é e o que ainda não foi demonstrado. 10

[slide 11] LIMITAÇÕES E RISCOS O que ainda não provamos e onde o modelo pode falhar Evidência de efeito Não há contrafactual. Os 73% vêm de 1 empresa, 1 coorte e jovens selecionados pelo nosso funil, o que pode explicar o resultado sem a intervenção. N pequeno (11 concluintes). Concentração de clientes Dependemos de poucos clientes-âncora. Elofort e a chancela UNESCO/Êxito ainda podem não se converter. Enquadramento jurídico A cota alternativa exige Termo de Compromisso com o MTE e entidade formadora habilitada. Nosso desenho está em validação jurídica. Escala O facilitador do território é o diferencial e também o gargalo: formar e reter esse perfil limita o crescimento. Dados de menores A maioria tem 15–17 anos. A coleta exige consentimento do responsável (LGPD, art. 14) e anonimização real. Quando pode não funcionar Escolas sem espaço no contraturno; jovens que precisam de renda imediata maior que a bolsa; empresas que exigem presença física no posto. Plano de avaliação: slide 22. Um resultado negativo documentado: slide 20. 11 Notas do apresentador. Responde ao critério 3: riscos operacionais, dependência de clientes-âncora, viés de seleção e condições em que o modelo pode não funcionar. 11 [6 imagem(ns) neste slide sem leitura]

[slide 12] Vamos medir juntos o que funciona para o jovem do integral? Empresas: uma turma-piloto com avaliação antes/depois pré-registrada. Financiadores: Educação Empreendedora com indicadores de coorte e prestação de contas. Pesquisadores: parceria para verificação independente dos indicadores. contato@afroit.com.br · 11 99200-8668 · Dossiê técnico a seguir → Notas do apresentador. 12

[slide 13] PARTE B Dossiê técnico: metodologia, dados e referências 14 Dicionário de métricas 15 Desenho da intervenção: jornada e carga horária 16 Recrutamento, seleção, acompanhamento e conclusão 17 Instrumento de avaliação do jovem 18 Tabela de coortes 19 Caso Pão Épico: recortes e impacto direto/indireto 20 Resultado negativo: MVP de captação digital 21 Quatro camadas de inovação 22 Plano de avaliação e comparação mínima 23 Validação externa e disponibilidade de dados 24 Base legal 25 Estado da arte 26 Referências Notas do apresentador. 13

[slide 14] B1 · DICIONÁRIO DE MÉTRICAS Numerador, denominador, janela e fonte

Regra anti-dupla contagem: cada pessoa conta uma vez por métrica e por ano, pela chave única. Um jovem que passa da Educação Empreendedora para a Academia é "formado" nas duas, mas "impactado direto" uma única vez. O impactado indireto usa a composição do domicílio declarada pelo próprio jovem, não multiplicador fixo. 14 Notas do apresentador. Definição adotada a partir desta versão. Os números de 1.500/6.000 serão recalculados com estas regras; até lá aparecem como declarados. O limiar de 75% de frequência acompanha a prática usual dos cursos de aprendizagem; ajustar se a ementa definir outro. 14

[slide 15] B2 · DESENHO DA INTERVENÇÃO Jornada de 4 semestres, 20 horas por semana 1º Raízes Fase 3L: Localização Ambientação, autoconhecimento, diagnóstico de entrada Marco de passagem: Diagnóstico concluído + projeto de ambientação 2º Horizontes Fase 3L: Localização Rotinas operacionais, ferramentas, comunicação profissional Marco de passagem: Projeto do semestre + 1ª reavaliação 3º Travessia Fase 3L: Liberdade Análise de dados, resolução de problemas, autonomia supervisionada Marco de passagem: Dashboard + Business Model Canvas + 2ª reavaliação 4º Protagonismo Fase 3L: Liderança Gestão, liderança jovem, transição de carreira Marco de passagem: Pitch para banca + perfil de saída + dossiê

Um dia típico (16h30–20h30) Acolhimento (20 min) → abertura (15 min) → conceito + prática (90 min) → projeto (60 min) → roda de fechamento e autoavaliação (40 min). Seg–qui: trilhas; sexta: Sexta de Integração, que aplica o conteúdo da semana em um projeto. Fonte: Modelo Pedagógico Afro.it, Blocos 2, 3 e 4 (v1.0, 2026), disponíveis mediante solicitação. 15 Notas do apresentador. 15

[slide 16] B3 · DESENHO DA INTERVENÇÃO Do recrutamento à conclusão, passo a passo Recrutamento Divulgação na própria escola estadual parceira, com formulário on-line e consentimento LGPD. Em 2024: 336 respostas, 271 pessoas únicas. Elegibilidade Matrícula em escola pública; 14 a 24 anos (limite legal da aprendizagem); disponibilidade no contraturno. Prioridade: renda, território periférico. Seleção para a Academia Concluintes da Educação Empreendedora ranqueados por frequência, entregável e diagnóstico. Critério e pesos publicados antes de cada seleção. Acompanhamento Facilitador por turma; registro diário de presença; reavaliação comportamental a cada semestre; mentoria entre pares. Conclusão Três critérios combinados: pedagógico (entregável aprovado), comportamental (reavaliação feita) e frequência ≥ 75%. Perdas Toda saída é registrada com data e motivo (renda, mudança, escola, saúde, outro) e entra no denominador. Não há exclusão posterior. Ressalva: o funil seleciona os jovens mais engajados. Por isso os resultados da Academia não podem ser atribuídos só ao método (viés de seleção); ver slide 22. 16 Notas do apresentador. 16 [6 imagem(ns) neste slide sem leitura]

[slide 17] B4 · INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO JOVEM O que "medido por dados" quer dizer

Índice de Potência Escore consolidado das quatro fontes, ancorado no Big Five (preditor de desempenho no trabalho: Barrick & Mount, 1991) e nos indicadores objetivos. Pesos ainda não definidos; não é usado como resultado nesta versão. Dicionário de dados Cada registro: id anonimizado, coorte, escola, empresa, data, instrumento, item, valor, aplicador. Chave única por jovem para seguir a trajetória por 2 anos sem dupla contagem. 17 Notas do apresentador. Responde ao critério 5: dimensões, escala e periodicidade do instrumento. Ação pendente: fixar a versão brasileira validada do questionário Big Five usada (ex.: BFI-2 adaptado) e registrar no dicionário. 17

[slide 18] B5 · TABELA DE COORTES Cada turma como um grupo, com denominadores

Como foi contado: inscrições deduplicadas pelo telefone (336 respostas → 271 pessoas). Pão Épico: estudantes com RA conferido contra a lista oficial da escola e vendas com comprovante de Pix validado. Microdados anonimizados, sem nome, telefone ou RA, podem ser disponibilizados para verificação (slide 23). Campos em rosa: dados existentes em levantamento. 18 Notas do apresentador. 18

[slide 19] B6 · CASO PÃO ÉPICO (FIEL PÃO DE QUEIJO, 2025) Recortes por escola e impacto direto e indireto

Como o piloto funcionou 10 aulas (ago–set/2025) com a Metodologia 3L: canvas de negócio, mapa da empatia, divisão de cargos, estratégia de vendas. Venda do pacote a R$ 25 por Pix, com comprovante validado pelo robô It Coin e retirada semanal. Repartição registrada em set/2025: 42% Fiel, 58% escola e estudantes. Definições usadas: impacto direto = estudante que participou e criou empresa. Impacto indireto medido = pessoa distinta que pagou ao menos um pedido (nome do pagador no Pix; um pagador em duas escolas conta uma vez). Alcance indireto = total de matrículas das duas escolas, que viveram a campanha, mas sem medida de efeito. Não medido: ganho de competências pré/pós. 19 Notas do apresentador. Fonte: planilha 'Formulário Pedidos Pão Épico' (extrato de transações Pix com status VALIDADO e lista 'Alunos nas empresas' com RA oficial). Dois registros com data de jan/2025, inconsistente com o calendário do piloto, foram excluídos. Projeções de receita set–nov e o ROI de 77,2% da apresentação ao parceiro NÃO são usados aqui, por serem projeções. Pendência: número de matrículas das duas escolas (Censo Escolar/Secretaria) para o alcance indireto. 19

[slide 20] B7 · RESULTADO NEGATIVO DOCUMENTADO MVP de captação digital: muito alcance, pouca presença 152.894 impressões 90.017 pessoas alcançadas 923 cliques (CTR 0,60%) 227 inscritos 110 confirmados (48,5%) 11 presentes (10% dos confirmados; 4,8% dos inscritos) O que aprendemos Anúncio on-line gera inscrição, não presença: o gargalo é a confiança e o deslocamento. Funcionou melhor o contato um a um, o acolhimento e as atividades práticas. Oportunidade apontada: captar presencialmente, na escola e via líderes comunitários e ONGs parceiras. Ameaças registradas na época Período eleitoral competindo por atenção; proposta percebida como "boa demais" e, por isso, desconfiada. Esse funil vira linha de base: a captação dentro das escolas (2024) teve 271 inscritos sem mídia paga, e a taxa de presença dessa coorte está em levantamento para comparação. Fonte: relatório interno do MVP (Afro.it com Levva), métricas do gerenciador de anúncios e lista de presença. Data do MVP: a preencher. 20 Notas do apresentador. Atende ao pedido do parecer de apresentar dificuldades, evasão e resultados negativos. Confirmar com a equipe a data do MVP e se ele precedeu a captação dentro das escolas. 20

[slide 21] B8 · ORIGINALIDADE EM QUATRO CAMADAS Público, pedagogia, operação e modelo de negócio Público-alvo Jovem de escola de tempo integral, excluído do aprendiz tradicional pelo horário. Segmento em expansão (364 → 2.312 escolas em SP, 2018–2023). Proprietário? Não. Replicável? Sim, mas ainda pouco atendido. Pedagógica Facilitador do mesmo território (role model) + currículo em espiral de 4 níveis + 65% da carga em prática. Proprietário? O arranjo e a rede de facilitadores. Replicável? Difícil no curto prazo: depende de recrutamento local. Operacional Formação dentro do prédio da escola no contraturno, eliminando deslocamento. Funil EE → Academia na mesma escola. Proprietário? O acesso às escolas parceiras. Replicável? Exige relação com a rede estadual. Modelo de negócio Duas fontes de receita no mesmo funil (investimento social na entrada, empresa na saída) + histórico longitudinal do jovem. Proprietário? A base de dados, se acumulada. Hoje é pequena (centenas). Evidência de vantagem da integração dos dois motores: ainda não disponível; teste previsto no slide 22 (comparação de coortes com e sem passagem pela Educação Empreendedora). 21 Notas do apresentador. 21

[slide 22] B9 · PLANO DE AVALIAÇÃO Comparação mínima antes de afirmar efeito

Hipóteses pré-registradas H1 (valor): empresas pagarão pela gestão da cota no contraturno; teste com proposta a 10 empresas. H2 (efeito): efetivação em 90 d da Academia > referência pareada do desenho 3. H3 (mecanismo): evasão menor com facilitador do território. Janelas e perdas Medições fixas: entrada, fim de cada semestre, conclusão, 90 d, 6 m e 12 m. Perdas de acompanhamento reportadas por coorte e motivo; análise por intenção de tratar (todos que iniciaram ficam no denominador). Revisão trimestral de resultados, com decisão registrada. 22 Notas do apresentador. Responde ao critério 6: comparação mínima, reconhecimento do viés de seleção, janelas definidas previamente e documentação de perdas. 22

[slide 23] B10 · VALIDAÇÃO EXTERNA E DISPONIBILIDADE DE DADOS Como um terceiro pode conferir cada número

Declaração de disponibilidade: os microdados agregados por coorte, escola, empresa, período e perfil (sem nome, telefone, e-mail ou RA) serão disponibilizados a avaliadores mediante solicitação. Grupos com menos de 5 pessoas são suprimidos. O tratamento segue a LGPD (Lei 13.709/2018), incluindo o art. 14 para dados de adolescentes, com consentimento registrado no formulário de inscrição. 23 Notas do apresentador. 23

[slide 24] B11 · BASE LEGAL O arcabouço que sustenta a cota e a nossa atuação

Este slide é descritivo e não constitui parecer jurídico. Pendência: confirmar a habilitação da Afro.it (ou de entidade parceira) no CNAP como entidade formadora. 24 Notas do apresentador. 24

[slide 25] B12 · ESTADO DA ARTE O que a literatura sabe e o que ela não prova Aprendizagem no Brasil Corseuil, Foguel & Gonzaga (2018): a aprendizagem aumenta em 7,9% a chance de emprego formal não temporário após 2–3 anos e reduz a rotatividade (Rais 2001–2008; matching ajustado com idade como instrumento). Ipea, NT 66 (2019): 41,2% dos egressos de 2016 voltam ao emprego formal em 23 meses; 26,1% destes na mesma empresa. ESPRO (2022): 18% de efetivação entre egressos de 2021; 75% dos efetivados seguem na empresa. Mecanismos do método Gershenson et al. (2022), experimento Tennessee STAR: ter ao menos um professor negro aumenta em 9 p.p. a conclusão do ensino médio de alunos negros (role model). Year Up, RCT com 2.544 jovens (Fein & Hamadyk, 2018): ganho de renda de 30–40% sustentado por 5 anos. Dunlosky et al. (2013): prática espaçada e de recuperação estão entre as técnicas de maior utilidade. Limite: essa literatura sustenta a plausibilidade dos mecanismos que usamos. Ela não substitui a medição do efeito da Afro.it, que depende do plano do slide 22. 25 Notas do apresentador. 25

[slide 26] B13 · REFERÊNCIAS Fontes localizáveis 1. MTE / Agência Brasil. "Vagas de aprendizagem no trabalho mantêm alta e chegam a 710 mil", 10/11/2025 (Novo Caged, set/2025). agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2025-11/vagas-de-aprendizagem-no-trabalho-mantem-alta-e-chegam-710-mil 2. Jornal Opção. "Estatuto do Aprendiz pode criar 1 milhão de vagas…", 15/07/2026 (estimativa Febraeda: ≈ 726 mil ativos; ≈ 1,2 mi de cota mínima). 3. IBGE. PNAD Contínua: Educação 2023. Motivo de abandono, 14–29 anos (via Metrópoles, "Nove milhões de jovens não terminaram o ensino médio em 2023"). 4. ESPRO. Pesquisa de Empregabilidade 2022 (n = 643; coleta 21/03–02/05/2022). static.poder360.com.br/2022/07/Pesquisa-de-Empregabilidade-2022-Imprensa.pdf 5. Almeida, M. E. et al. (2019). Aprendizagem profissional no Brasil: panorama e análise da trajetória laboral dos egressos. Ipea, Mercado de Trabalho, Nota Técnica 66. repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/10274/14/bmt_66_aprendizagem_profissional.pdf 6. TCE-SP, relatório sobre escolas de tempo integral (via Metrópoles, "Quase 90 mil alunos pediram para deixar ensino integral", 14/11/2023). 7. Corseuil, C. H.; Foguel, M.; Gonzaga, G. (2018). Apprenticeship as a stepping stone to better jobs. PUC-Rio, TD 651. econ.puc-rio.br/uploads/adm/trabalhos/files/td651.pdf 8. Gershenson, S. et al. (2022). The Long-Run Impacts of Same-Race Teachers. AEJ: Economic Policy, 14(4), 300–342. 9. Fein, D.; Hamadyk, J. (2018). Bridging the Opportunity Divide for Low-Income Youth: Year Up. OPRE Report 2018-65. 10. Dunlosky, J. et al. (2013). Improving Students' Learning With Effective Learning Techniques. Psych. Sci. in the Public Interest, 14(1), 4–58. 11. Barrick, M. R.; Mount, M. K. (1991). The Big Five Personality Dimensions and Job Performance. Personnel Psychology, 44(1), 1–26. 12. Brasil. CLT arts. 428–433; Lei 10.097/2000; Lei 8.069/1990; Decreto 9.579/2018; Decreto 11.479/2023; Portaria MTE 3.872/2023; Lei 13.709/2018 (planalto.gov.br; in.gov.br). Documentos internos citados (Modelo Pedagógico, Blocos 1–4; Arquitetura de Dados; Auditoria Lean Startup), todos v1.0/2026, disponíveis a avaliadores mediante solicitação. 26 Notas do apresentador. 26